怎樣認識出生于90后的中職學生？在日前舉行的“聚焦課堂——今天怎樣教學生”上海市中等職業學校教師論壇上，一份關于上海中職教學現狀的調查顯示：有八成教師認可社會上流傳的“中職學生是‘差生’”的觀點，但多數校長不同意這種觀點，認為是一些評價標準出了問題，“如用多元評價標準，‘差生’并不差。”一批教育專家發出呼吁：不要誤讀“中職生”，他們也一樣能夠成才。
調查顯示，教師中認可“社會上有一種觀點認為現在中職學校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學生“差”的理由，排在第1位的是“學習習慣差”，第2位是“行為習慣差”，第3位是“學習基礎差”。
有66%的校長認為，所謂“差生”，只是目前“選拔性升學制度下”形成的一個“客觀事實”，19.6%的校長將“差生”的說法歸結為“技能型人才社會地位不高的必然評價”。
調查分析了“差生”觀點形成的原因：隨著高校擴招，中學生更多選擇上普通高中然后報考大學，報考中職相對減少，致使中職錄取分數總體上走低，生源質量下降；從中職畢業生的大部分就業崗位的收入水平和社會地位看，屬于相對低收入行列。對此，不少專家指出，我國傳統的選拔性知識考試，以語言能力和抽象邏輯思維能力為標準。用這樣的考試為依據，來判斷“好生”或“差生”，顯然以偏概全。另外，人才市場供求規律的作用，政府對高技能人才的積極評價導向，必將逐漸改變輕視技能型工作的傳統觀念，中職培養的技能型人才在收入報酬和社會地位上也在向上提升。
上海名教師基地主持人馮偉國教授認為，要正確認識中職生，首先應改變我們自己的立場和視角。我們絕大多數教師是由所謂“精英”模式中走過來的，因此在評價學生中會有一些框框。他強調，必須積極探索多元評價機制，拓寬高技能人才成長通道，在體制和機制上為中職學生提供更廣闊的發展空間。(蘇軍)
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