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師資缺乏下的官方“支教”行動
小姨的家鄉(xiāng)并非偏遠貧困的地方，江漢平原的小鎮(zhèn)，也素有“魚米之鄉(xiāng)”的稱謂。即使是各村說不上富裕，但生活不成問題。
她記憶中留存的是“哪里有炊煙、哪里就有學(xué)校”時代的教育模式。她說，當(dāng)時，“村村辦學(xué)”是農(nóng)村教育的主流，鄉(xiāng)村小學(xué)也能向外輸出不少優(yōu)秀的學(xué)生。
但現(xiàn)在看來，鄉(xiāng)村小學(xué)的凋敝似乎成為不可挽回的事實。
據(jù)小姨了解，整個小鎮(zhèn)所轄的6所鄉(xiāng)村小學(xué)，每一所都面臨著師資匱乏的狀況，8年左右的時間里幾乎都沒有年輕老師前來任教。
為應(yīng)對這一現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T實行一項新規(guī)定：要求鎮(zhèn)中心小學(xué)和中學(xué)抽調(diào)出部分老師前往鄉(xiāng)村小學(xué)，給予一定的物質(zhì)獎勵和優(yōu)先當(dāng)選“高級教師”的政策。
事實上，這些前來支教的老師們平均年齡在45歲左右，部分甚至即將退休，鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們稱他們?yōu)椤盃敔斈棠汤蠋煛薄?0歲的小姨苦笑說，自己在這個隊伍里還算是年輕人。
按照教育部、財政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》，小學(xué)階段的師生比為：城市19∶1，縣鎮(zhèn)21∶1，農(nóng)村小學(xué)23∶1；中學(xué)階段城市13.5∶1，縣鎮(zhèn)16∶1，農(nóng)村18∶1。
小姨認(rèn)為，這還是一種為城市服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，“農(nóng)村人口分散，交通不便，很難達到這樣的規(guī)模。因此，師生比例不應(yīng)更大而應(yīng)更小。”
“一所有6個年級的小學(xué)，至少有12名老師才夠維持正常的運轉(zhuǎn)。”小姨說，李市鎮(zhèn)的另一所鄉(xiāng)村小學(xué)，因師資缺乏，被迫將6個年級縮減為5個，6年級的學(xué)生只能分散到別的小學(xué)就讀。
現(xiàn)實情況是，即便有支教師源的加入，鄉(xiāng)村小學(xué)的師生比例仍然不能達標(biāo)。小姨支教，一人擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)、音樂、思想品德3門課程。
同學(xué)談工資農(nóng)村教師“受屈辱”
當(dāng)了十多年的教師，小姨的工資從最初的92.8元漲到將近2000元。但同社會上其他相同知識層次的人員相比，小姨堅持認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇最低，這也是師源缺乏的原因。
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》寫明：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。”
但真實的情況是，很多農(nóng)村地區(qū)難以落實。小姨說，越來越多的教師不愿到農(nóng)村中小學(xué)任教，對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，價值觀上普遍存在一種疏遠感和排斥感，選擇農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)有著難以言狀的“被迫性”。
我的一位做小學(xué)教師的同學(xué)，很贊同小姨的說法。
每逢同學(xué)聚會，這位同學(xué)就很尷尬。她住的宿舍是平房，就在學(xué)校的一角，條件較差。大家談?wù)摴べY時，她坦言“有點兒蒙受屈辱”。
她的理解中，經(jīng)濟地位低下造成社會地位的低下。她的熱情并不在工作中，而是在如何能找到關(guān)系、走后門，離開農(nóng)村，去縣里或市里小學(xué)任職。
抱有相同想法的人并不少，小姨的記憶里，去年一年中，整個小鎮(zhèn)的學(xué)校里，有十來人停薪留職，十來人“跳槽”，還有部分人離去或另尋出路，新人卻沒有補充一個。
城鄉(xiāng)差距、地域差距也造成了農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師外流。小姨說，現(xiàn)在很多農(nóng)村骨干教師跳槽到縣城或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，如果不能通過正常途徑調(diào)動，干脆自動離職去打工，一年的收入能增好幾倍。
同為教師的小姨夫就在幾年前離開家鄉(xiāng)，前往廈門的一家私立學(xué)校教書，收入的確可觀。
被現(xiàn)實裹挾的農(nóng)村小學(xué)教師們
鄉(xiāng)村學(xué)校急缺教師，鎮(zhèn)中心的學(xué)校卻是“人浮于事”。
小姨介紹，她所在的中學(xué)擁有100多個教師編制，至少30個“有名無實”，只是掛著職稱，領(lǐng)著工資，從未走上講臺一步。
“現(xiàn)在就是需要的難來，來到的難穩(wěn)。”小姨說。
即使一些優(yōu)秀教師被教育行政部門和學(xué)校采取的相關(guān)措施留了下來，但仍是“身在曹營心在漢”，甚至有些悲觀失望，消極應(yīng)付。
隨著學(xué)校生源逐年減少，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育經(jīng)費日益困難。小姨支教的學(xué)校，連正常的教學(xué)和教研活動都難以如期開展，更無法拿出經(jīng)費派人到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)或參加縣級、市級的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，“幾乎都沒有進步的空間。”小姨說。
在李市鎮(zhèn)新城鄉(xiāng)，我遇到一位已經(jīng)在鄉(xiāng)村小學(xué)教書育人近30年的老教師，他坦言，想改變自己，卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)被現(xiàn)實的鄉(xiāng)村教育環(huán)境所裹挾：“有時為自己找理由——大家都是這樣，有的時候又覺得自己沒有熱情，是在誤人子弟，心里很矛盾，又實在無可奈何……”(記者朱柳笛)