可見，職業教育的弱勢地位并未徹底改變，高就業率背后還有隱憂。對此，有業內人士分析認為，職業教育的隱憂主要體現在以下幾個方面：
首先是社會認同度不高，畢業生社會地位低。河南省某技校學生就曾感慨，即使職業教育就業率再高，也總被認為是“二等教育”，是學生在上不了一本、二本、三本之后的無奈之舉。此外，優秀技工工作累、工作環境相對較差，社會地位也不盡如人意。“這樣下去，職業教育怎么能健康發展？”
其次是師資力量較弱，教師素質亟待提高。有山東省沿海地區某技校教師指出，現有的教師隊伍中，很多人專業技能和實踐教學能力都不強，重理論、輕實踐，脫離生產實際。這樣一來，學生既學不到系統的文化理論知識，又不能掌握實踐技能。“現在不少授課老師還是書本中來、口頭上去，學生每天在黑板上學開車，搞電焊，病蟲預防等，這不是很荒謬嗎？”
職業教育的隱憂還體現在招生混亂上，國家監管力度不夠。湖北鄖縣某中學學生曾表示，不少職業學校為搶生源，搞有償招生，招一名學生就給學生所在中學幾百元“好處費”。有的地方甚至采取“地方保護主義政策”，只允許學生在縣轄區內的職業中專就讀。有的地方還用行政手段，給學校下達“指標任務”，完不成任務的實行“考評一票否決”。“這樣的職業教育真發人深思。國家應當在職業教育的規范、監督、管理上下工夫，不要把巨大的投入白白浪費了！”
國際金融危機給世界各國高校畢業生就業都帶來不小壓力，于是各國均十分重視職業教育，希望能夠借助職業教育的天生就業優勢，提升就業率。其中，德國的經驗值得我們借鑒。
德國擁有健全的職業教育體系，德國學生在讀完小學后，會根據父母意見及自己的成績、潛能、個性和愛好等綜合評價，分別進入職業預科學校、實科中學（是一種新型的學校類型，既具有普通教育的性質，又具有職業教育的性質——編者注）、文科中學或綜合學校。與中國不同，德國擁有重技術的職業教育氛圍，學生不會因上職業學校抬不起頭，于是很多德國學生很樂意選擇職業學校。
為此，不少專家建議政府注意引導輿論，建立尊重勞動、尊重知識、尊重人才的職業教育氛圍，并縮小職業間的差距，提高勞動者和技術工人的社會地位和經濟待遇，從而改變社會對“藍領”人才根深蒂固的偏見。同時還應整合職業教育資源，加強基礎建設，從管理、師資、投入、生源等方面改變職業教育的弱勢地位，讓職業教育真正從教育的邊緣走向中心，從弱勢教育走向主流教育。
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