互動式討論讓學生學會挑戰
具體到教學方式上，牛津、劍橋大學的導師系統，要求學生必須自己進行立論，進行辯論。而美國的模式就是一些互動式的討論會，或者說是一種小班授課，他們會挑戰彼此，而不是盲目接受導師的觀點。現在美國的頂級大學的考試，一般來說不會要求學生去死記硬背一些事實，而是讓他們去解決以前從來沒有碰到過的問題，去分析某一個觀點的兩個方面，同時表達自己的觀點。他認為，教學風格要改變起來更困難。因為進行小班授課成本會更高，而且即便進行了小班授課也不能夠保證學生就一定會進行互動式的交流。因此教師就應該采取新的教學模式，鼓勵學生進行主動的思維，讓學生能夠挑戰彼此，挑戰教師。對于中國來說這實際上是一個很大的挑戰，盡管中國大學的校長們已經認識到了這種改革是非常必要的，但在實際操作過程中困難不少，可見對教師教學方法進行培訓相當重要。而那些在國外學習過的大學教授，他們改變起來可能更容易。另外中外學生之間的交流，各個大學之間校際的交流，也會加快這一個過程。總之，萊文認為通識教育對中國來說好處大于壞處，而培養學生這樣的評判性思維和獨立思維能力，對中國來說也是好處大于壞處。
牛津大學校長安德魯·漢密爾頓：
中國需要敢挑戰權威的學生
和耶魯不同的是，牛津大學并未采取通識教育，他認為，各國應根據國情來采取自己的教育方式，目的是一致的，就是使學生可以分析問題，有思辯的能力，而中國最缺的就是敢挑戰權威的學生。
是否敢挑戰權威是中西方教育的最大不同
漢密爾頓說，在我的職業生涯當中，作為一個科學家，也有很多來自中國的學生在我的博士生項目里面學習，他們非常優秀。因此從教育的結果來說，我覺得東西方之間并沒有太多的差別。如果要說到差異，在我看來最大的差異，是中國的學生缺乏自主的思維和創造性的思維，缺乏挑戰學術權威的勇氣。這也是我們要做的工作，要鼓勵中國的學生成為更加主動的研究者、挑戰者，而不是被動的接受者和傾聽者。不過從我自己的經歷來看，中國學生也在發生變化，3月份，我來到北京，在北大和清華做了一些講座，一些非常年輕的中國學生問了一些非常難的問題，對我進行了挑戰，這是一個非常好的變化，我們也希望這種變化能夠持續下去，慢慢形成一種習慣。
英國采取的不是通識而是專業教育
漢密爾頓說，在大學我們是通過課程來提高學生的才能，就像剛才前一位校長所說的，我們教育的目標，特別是一些名校的教學目標是一致的，就是使學生可以分析問題，有思辯的能力，不同的國家，有不同辦法，比如在美國有很多的大學開展通識教育。英國則形成鮮明對比，采取的是專業化教育。英國的中等教育本身就非常專業化，到了高等教育也是非常專業化的。在牛津大學我們的本科生參加一些獨立的學習、研究、講座，我們有一些每周幾個小時的一對一或一對二教學。可以說，這些學生面對挑戰的時候，已經無處可藏了，必須要直接面對一些問題。同時，使得學習有自我學習、自我激勵的習慣。牛津大學導師制的一個結果，就是在學生接受教育的同時會挑戰導師的解讀。可以發現在不同的國家，不同的教育做法都存在著，顯然我們并沒有放之四海而皆準的解決方案，但有一點共性，就是我們都應該把人才當做最重要的資源，并且不斷反思如何更好支持他們的發展。
斯坦福大學校長約翰·漢尼斯：
中國要建成世界一流大學最快還要20年
中國大學與世界一流大學差距到底在哪里？斯坦福大學校長在接受記者專訪時表示，當前中國高校應該從數量擴張發展到質量建設上來，而中國要建成世界一流大學最快需20年。
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